Suite à une conférence de Sylvain Connac et la lecture d'un de ses livres (voir ici), j'utilise les 5 lois de l'école. Elles sont formulées positivement et nous pouvons y mettre derrière toutes les règles que nous voulons.
En maternelle, il a fallu trouver des illustrations qui parlent aux enfants. Voici le résultat du travail d'Aliabox :
Depuis que ces lois sont en place dans ma classe et dans l'école, nous pouvons avoir un langage commun entre tous les adultes (enseignants, ATSEM, AESH, animateurs, agents municipaux ...) et cela fonctionne très bien.
En parallèle, j'ai mis en place les ceintures de comportement qui fonctionnent aussi très bien en maternelle. Voir là.
Pour retrouver les articles portant sur la maternelle, c'est ici.
Dans la classe, je trouve important d'impliquer les élèves dans les gestes de tous les jours, d'être responsable de quelque chose.
Voici l'arbre des responsabilités dans la classe de GS. Il y a un certain nombre d'activités confiées aux élèves. Pour repérer les élèves responsables, une pince à linge avec les prénoms est utilisée.
Ce système de responsabilité est couplé avec les ceintures de comportement (présentées ici).
Les élèves aiment beaucoup être responsables de quelque chose. Le travail sur la lecture des prénoms se fait naturellement quand on se pose la question "qui est responsable de ...?".
Quand un élève a un écart de conduite, il est marqué de perdre sa responsabilité et de devoir attendre son tour pour en récupérer une quelques temps plus tard.
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Cette année, je me lance dans la confection d'un calendrier de l'avent (appelé en classe "calendrier d'avant les vacances!) plutôt que de l'acheter tout fait.
La box contient 24 petits berlingots qu'il faut peindre, puis des autocollants de 1 à 24 et enfin des décorations pour embellir les berlingots. Il y a aussi de la ficelle pour suspendre les berlingots à un cintre ou autre support.
Nous l'avons commandée pour les 5 classes de l'école et l'envoi a été très rapide et soigné !
Mon ATSEM s'occupe de ce travail de préparation.
Pour l'instant, les élèves sont en train de peindre en rouge et de déposer des paillettes.
La prochaine étape sera de coller l'autocollant avec le numéro et de coller des décorations.
Quand les berlingots seront prêts, je mettrai des étiquettes prénoms et une devinette/coloriage (voir ici) dans les berlingots. Chaque jour, nous ouvrirons un berlingot et l'élève dont le prénom est dans le berlingot pourra manger un petit chocolat, répondre à la devinette et faire son petit coloriage.
Photo du collage de la décoration : plus tard
Installation des berlingots :
La photo du résultat terminé :
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En septembre 2023, j'ai migré vers la maternelle avec des PS/MS. J'étais à des années lumières de pouvoir suivre une course de voiliers.
Cette année, j'ai des GS et je vais tester. Dans cet article, je partagerai toutes les activités que je mènerai avec mes élèves.
Etape 1 : Présentation de la course.
Avec des CM, on peut lire un texte. Mais avec des GS, ce n'est pas possible. J'ai donc proposé 3 vidéos aux élèves.
La première présente la course avec la vidéo "1 jour 1 actu".
La deuxième est la vidéo officielle du Vendée globe pour présenter le parcours autour du monde.
Et enfin, une vidéo publiée par le département de la Vendée qui présente la course, histoire de permettre aux élèves de mieux comprendre.
Etape 2 : Affichage de la carte et positionnement de 2 bateaux.
Avec des CM, les élèves peuvent apprendre à déplacer les bateaux avec la longitude et la latitude. Avec des GS, nous regardons les bateaux sur la carto d’initiatives cœur (ici), on se repère par rapport à la forme des continents pour aller positionner 2 bateaux sur la carte.
Le bateau bleu est celui qui est en tête. Le bateau rouge est celui de Samantha Davies.
Nous déplaçons les bateaux les lundis, mercredis et vendredis pour qu'il y ait assez de déplacement visible.
Etape 3 : Apprendre le vocabulaire des parties du bateau.
Dans un premier temps, j'ai utilisé les cartes à la manière d'apprentilangues de maitressedzecole (ici) pour apprendre 5 mots : MAT, VOILE, COQUE, QUILLE, SAFRAN.
Puis les élèves devaient placer des étiquettes au bon endroit sur un croquis de bateau. Le fichier est ici.
Après ce temps en petit groupe et une reprise pendant plusieurs jours au coin regroupement, les élèves ont eu une fiche à faire pour coller les étiquettes mots au bon endroit sur le bateau + colorier les voiles et la coque comme ils le souhaitaient.
Etape 4 : Coloriage des océans et mers + tracer du parcours de la course.
J'ai pris la carte sur le site de "la classe de Corinne". Elle a bien aidé les élèves avec les pictogrammes de la mer, des montagnes, des poissons ...
A la fin du coloriage, les élèves ont tracé le trajet de vendée globe. Pour certains, il a fallu tenir le feutre mais la plupart ont réussi à tracer le trajet sans aide.
Si vous voulez la fiche dans le titre de la classe de Corinne et avec la consigne du tracé du trajet, envoyez moi un message avec le formulaire de contact en haut à gauche du blog. Je ne peux pas la publier puisque je n'en suis pas l'auteure.
Etape 5 : Exploration des fiches d'identité des skippers.
Bientôt!
Rituel : Suivre Samantha Davies.
Activité favorite des élèves : regarder ce que va manger Samantha Davies chaque jour!
La suite sera publiée petit à petit!
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Chaque matin, comme dans toutes les classes de maternelle, mes élèves de GS trouvent leur étiquette prénom sur une table.
Avec des PS/MS, l'objectif est que les élèves reconnaissent leur prénom et trouvent leur étiquette de manière autonome. Puis au fil de l'année scolaire, je leur demandais de mettre leur étiquette en face de "cantine" ou de "maison" selon le lieu où ils prenaient leur repas de midi.
Avec les GS, en plus de la compétence "reconnaitre son prénom dans les 3 graphies", je souhaitais utiliser ce moment pour travailler d'autres compétences.
J'ai commencé l'année avec le livre "Une année en GS"
publié chez NATHAN.
Il contient des indications, entre autres, pour les rituels du matin. Dans les premières semaines, on peut lire que les étiquettes sont triées par l'initiale, par le nombre de syllabes ...
Je me suis alors dit qu'il devait être possible d'inventer un nouveau critère de tri pour chaque semaine.
Voilà quelques critères de tri auxquels j'ai pensés. Si vous en trouvez d'autres, je suis intéressée!
semaine 1 : Filles /
garçons
semaine 2 : Par initiale
de prénom
semaine 3 : Alternance
fille / garçon / fille / garçon …
semaine 4 : Par nombre
de syllabes
semaine 5 : Par groupe
de 2
semaine 6 : Par ordre
alphabétique des initiales
semaine 7 : Par nombre
de lettres
semaine 8 : Par groupe de travail
semaine 9 : Par lettre finale
semaine 10 : Par groupe de 3
semaine 11 : j'entends / je n'entends pas le son "a"
semaine 12 : Par groupe de 4
semaine 13 : Par le son final (afficher au tableau des images dont les mots ont le même son final que chaque prénom)
semaine 14 : j'entends / je n'entends pas le son "i"
semaine 15 : Par groupe de 5
semaine
16 : Par la syllabe d'attaque (afficher au tableau des images dont les
mots commencent par les syllabes d'attaque de chaque prénom)
semaine 17 : j'entends / je n'entends pas le son "o"
semaine 18 : Par tas progressif : un groupe de 1, un groupe de 2, un groupe de 3, ...
Ensuite, on peut reprendre les critères de tri précédents mais en changeant les étiquettes prénom pour n'avoir que le script puis seulement le cursif.
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Pour la réalisation de la couverture du cahier d'écriture des élèves, j'ai utilisé une idée piochée dans l'ouvrage "Une année en GS" publié chez NATHAN.
Etape 1 : peindre des bandes verticales sur une feuille canson A3 en alternant 2 couleurs et 2 largeurs de pinceaux. Je n'ai pas de photo de cette étape. Nous avons choisi un rouleau et un pinceau brosse moyen.
Etape 2 : dessiner des graphismes dans chaque bande avec des feutres dorés.
Auparavant, nous avions réalisé une affiche pour lister tous les graphismes connus dans la classe.
Etape 3 : découper des lettres capitales dans des revues ou publicités pour reconstituer le prénom.
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Dans ma classe de GS, nous utilisons les "250 ateliers autonomes" de la classe de Luccia.
J'ai un peu détourné deux des ateliers du domaine "activités artistiques" pour réaliser des pommiers puisque les pommes étaient notre fil conducteur de la période 1.
Les élèves ont rempli les feuilles de l'arbre en utilisant des graphismes. Dans le livre de Luccia, il fallait remplir un cartable avec des graphismes.
Les élèves ont ensuite coloré les troncs en réalisant des boules de papier marron et en les collant. Dans le livre de Luccia, il fallait remplir un nuage de la même manière.
Nous avons ainsi obtenu de magnifiques (!) pommiers.
Pour réaliser les pommes, les élèves ont rempli 3 pommes avec des techniques différentes : tampons, cotons tiges, brosses à dents. Ils ont colorié les feuilles avec des craies grasses.
Après avoir découpé les 3 profils de pomme, ils les ont collé par demi-pommes. Cela a permis d'obtenir des pommes en volume.
Le prénom a été écrit dans chaque feuille. Ainsi, tous les élèves sont représentés dans cet affichage.
Pour obtenir la silhouette de la pomme et de la feuille, demander à Aliabox.
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Voici une idée pour des étiquettes de porte-manteaux avec des GS.
Etape 1 : Imprimer les silhouettes de tee-shirt sur du papier 120 g/m2. Déposer des morceaux de papier crépon sur la silhouette du tee-shirt.
Etape 2 : Pulvériser de l'eau avec un petit vaporisateur. Ca faisait mal au pousse!!
Etape 3 : Quand cela a séché, enlever délicatement le papier crépon.
Etape 4 : Tracer des pointillés avec un feutre fin pour faire des coutures.
Pour présenter le tout, tirer une corde ou de la laine au dessus des casiers et utiliser des petites pinces à linge pour fixer les tee-shirt plastifiés.
Pour obtenir la silhouette du tee-shirt, demander à Aliabox.
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Voici un kamishibaï écrit par Marijo. L'histoire permet d'aborder les couleurs et la structure est par accumulation. J'ai la chance de pouvoir accueillir Marijo dans la classe.
Si vous êtes intéressé par la venue de Marijo (dans le sud ouest de la France), voici son contact sur facebook : ici, ou bien sur Instagram : là.
Etape 1 : mémorisation du vocabulaire
Mes élèves de PS/MS ont découvert et mémorisé le vocabulaire de l'histoire avec la méthode Narramus. On crée une boîte à mots et pour chaque mot, on associe une illustration. Pour chaque mot, on montre l'illustration et les élèves émettent des hypothèses sur le mot associé. Une fois que le mot est dit, on en donne une définition puis on explique en quoi ce mot est important dans l'histoire.
Pour cette étape, j'utilise un diaporama que je montre aux élèves sur un grand écran ... faute d'avoir un vidéo projecteur!
Raconter l'histoire et l'ordre des lieux / couleur de tâches
Après la venue de l'auteur, au tableau, afficher une basket plastifiée. Faire raconter l'histoire aux élèves et ajouter petit à petit les tâches sur la basket. Afficher en même temps les origines des tâches (pelouse, chemin terreux, trèfles, pissenlit, fraise, mûre) et nommer les couleurs.
Reconstituer le titre et l'auteure, nommer les lettres
Afficher la couverture du kamishibaï au tableau. Faire repérer le titre et le nom de l'auteure. Afficher en vrac les lettres. Faire deviner aux élèves ce que l'on va bien pouvoir faire de ces lettres. Reconstituer collectivement le titre et le nom de l'auteure avec les lettres mobiles. En profiter pour nommer chaque lettre et faire répéter.
Si besoin, afficher une correspondance Capitale / Script car le titre est écrit en script!
Première fiche : coller des images séquentielles de l'histoire, nommer les origines des tâches, les colorier de la bonne couleur. Pour les MS, 6 images à coller. Pour les PS, 4 images.
Remarque : c'était difficile pour mes PS de mettre dans l'ordre. Ils ont donc collé comme ils le souhaitaient et je n'ai regardé que les noms donnés pour chaque lieu.
Deuxième fiche : coller des lettres pour reconstituer des mots, seulement pour les MS.
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