Une première contribution de Nono : une nouvelle série de cartes de nomenclature sur les animaux de la ferme.
Vous la trouverez ici avec une explication de leur utilisation.
Encore merci Nono pour le partage de ce fichier!
Montessori et Freinet aux cycle 2 et 3 (un peu de cycle 1)
lundi 31 août 2015
mercredi 26 août 2015
Débat : Comment gérez-vous le comportement de vos élèves?
Aujourd'hui, je lance un nouveau débat pour lequel j'aimerais bien connaître vos idées.
Ce point me pose problème depuis le début de ma carrière.
Après avoir testé plusieurs solutions, j'ai découvert les ceintures de comportement que je présente là.
Cela fait 4 ans que je les utilise et je dois dire que cela fonctionne assez bien. Mais j'aimerais quand même connaître vos manières de gérer le comportement de vos élèves pour voir si je peux faire évoluer le système.
En effet, même si le système est globalement bon, il y a toujours 1 ou 2 élèves pour lesquels il reste complètement inefficace.
On est alors obligé de faire des contrats individuels.
13/09/2015 : Voilà le fruit de vos interventions :
Il existe des systèmes de punitions / récompenses avec :
- val10 qui utilise un passeport dans sa classe: ici
- shamandaly qui explique son système ici
Mais il y a aussi des expériences pour tenter de faire sans les récompenses / punitions. Cette démarche est en accord avec la pédagogie Montessori mais aussi d'autres livres pédagogiques que j'ai pu lire.
Voir le commentaire de "laitfraise" qui explique comment elle s'y prend.
Ajout du 09/01/2016 :
Je souhaite partager avec vous un article de "graines de livres" qui résume très bien l'idéal vers lequel j'aimerais bien tendre. C'est ici.
Merci
Pour voir les autres débats, c'est ici.
Comment gérer le comportement des élèves?
Ce point me pose problème depuis le début de ma carrière.
Après avoir testé plusieurs solutions, j'ai découvert les ceintures de comportement que je présente là.
Cela fait 4 ans que je les utilise et je dois dire que cela fonctionne assez bien. Mais j'aimerais quand même connaître vos manières de gérer le comportement de vos élèves pour voir si je peux faire évoluer le système.
En effet, même si le système est globalement bon, il y a toujours 1 ou 2 élèves pour lesquels il reste complètement inefficace.
On est alors obligé de faire des contrats individuels.
13/09/2015 : Voilà le fruit de vos interventions :
Il existe des systèmes de punitions / récompenses avec :
- val10 qui utilise un passeport dans sa classe: ici
- shamandaly qui explique son système ici
Mais il y a aussi des expériences pour tenter de faire sans les récompenses / punitions. Cette démarche est en accord avec la pédagogie Montessori mais aussi d'autres livres pédagogiques que j'ai pu lire.
Voir le commentaire de "laitfraise" qui explique comment elle s'y prend.
Ajout du 09/01/2016 :
Je souhaite partager avec vous un article de "graines de livres" qui résume très bien l'idéal vers lequel j'aimerais bien tendre. C'est ici.
Merci
Pour voir les autres débats, c'est ici.
Gestion du comportement : les ceintures de comportement
Source : lamorlaye-cm2-13.centerblog.net sur centerblog.
Pour gérer la classe, j'utilise les ceintures de comportement.
Je me suis appuyée sur le site d’Orphée (là) pour créer mes documents.
Au début, les changements de ceinture étaient visibles dans les cahiers de liaison. En fin de semaine, les élèves changeaient (ou pas) de ceinture et les parents devaient signer le papier collé dans les cahiers de liaison.
Voilà les fichiers que j'utilisais :
- le mot collé dans le cahier de liaison pour donner les droits et devoirs de chacun
- la fiche de suivi collé dans le cahier de liaison sur laquelle je note les barres chaque jour
- l'affichage en fond de classe pour connaître rapidement la couleur de la ceinture de chaque élève
- les étiquettes prénom qui vont avec l'affichage de fond de classe
Et puis j'ai changé ...
Suite à une conférence de Sylvain Connac (dont je présente un livre ici), j'ai réalisé que les soucis "mineurs" qui interviennent en classe doivent se régler en classe sans impliquer les familles. En effet, il peut arriver que certaines familles ne soutiennent pas l'école ou au contraire, mettent trop de pression sur les ceintures de comportement.
Depuis plusieurs années, j'ai donc arrêté de coller le suivi des ceintures des élèves dans leur cahier de liaison. Les parents savent que je gère en interne les écarts de conduite mineurs. Ils savent aussi que je les informerai en cas d'écart de conduite majeur et qu'ils seront convoqués si les écarts mineurs se renouvellent trop souvent.
Les ceintures sont découvertes en début d'année avec le principe "mieux je me porte, plus j'ai de droits". Les élèves comprennent vite qu'ils perdent des droits s'ils ne se comportent pas comme il faut.
Pour récupérer une ceinture, il faut passer une semaine sans erreur.
Voici le fichier pour réaliser cet affichage. J'utilise des pinces à linge qui sont plus pratique que des étiquettes prénom que je déplaçais et se perdaient.
Mais il me fallait quand même un suivi du comportement des élèves au cas où une rencontre avec les parents s'imposent. J'ai donc une fiche par élève avec le suivi des changement de ceintures. Il est ici.
[cycle 2 / Grammaire] : le verbe
Pour aborder cette notion, j'ai utilisé le travail fait par "trois dans le petit nid".
Dans ce blog (ici), vous trouverez la fiche de séquence mais aussi les documents pour préparer les ateliers autonomes de manipulation.
Voici quelques photos des ateliers :
L'élève prend une carte contenant une phrase. Avec des feutres effaçables à l'eau, il dessine les symboles au dessus des noms et des verbes.
Pour se corriger, il compare avec une étiquettes "correction"
L'élève prend 2 ou 3 cartes sur lesquelles il lit un pronom personnel accompagné d'un verbe conjugué. Sur l'ardoise il écrit le verbe à l'infinitif.
Pour se corriger, il retourne la carte où il trouve la solution.
Puis une série d'exercices à donner une fois que les élèves ont assez manipulé ces ateliers. Je les avais imprimé en 2 pages par feuille pour obtenir un petit livret au format A5.
Dans ma classe, je donnais ces exercices quand j'avais vérifié la bonne manipulation de chaque atelier. Ainsi, je savais que l'élève était prêt pour passer aux exercices écrits.
Quand l'élève avait fait la première page, il me donnait son livret pour que je souligne les erreurs. Puis l'élève se corrigeait seul. Si besoin, je lui demandais de reprendre les ateliers si je voyais qu'il n'avait pas bien compris. Une fois que toutes les erreurs étaient corrigées, je coloriais le feu en vert et l'élève pouvait passer à la page suivante.
Après cette phase d'entrainement individuel, je proposais à l'ensemble de la classe une fiche de révision. Tous les élèves faisaient ces exercices en même temps et la correction se faisait collectivement.
Quelques jours plus tard, je proposais une évaluation à l'ensemble de la classe.
Pour voir les autres notions d'étude de la langue vues en CP/CE1 et au cycle 3, c'est ici.
Ailleurs sur internet :
plein d'activités et d'ateliers sur Récréatisse : là
des ateliers autonomes chez "la vie en classe chez Nurvero" : là
"donne moi ta main" retrace toutes les étapes de présentation du verbe : là
Le matériel :
des symboles en 3D :
on peut aussi les fabriquer avec de la pâte fimo comme chez Loustics : là
ou des symboles à imprimer et plastifier : là
Des pochoirs pour réaliser plus facilement les symboles :
ou bien sur le site de loustics : là
lundi 24 août 2015
[Cycles 2 et 3 / Orthographe] : la valeur des lettres
En début d'année (avec mes CM1/CM2), les premiers ateliers vont servir à réviser des notions de CE2.
Pour revoir la valeur des lettres, je vais utiliser les dictées muettes avec des cubes de couleur de Loustics.
Pour trouver ses fichiers, c'est ici.
Il manquait des fiches sur la confusion c/qu dans le son "k". Loustics a eu la gentillesse de me donner le fichier modifiable pour que je prépare les fiches sur cette confusion.
L'élève prend une carte et des cubes.
L'élève place les cubes sur la droite de la carte. Il choisit la couleur en fonction de l'orthographe de chaque mot et du code indiqué en haut de la carte.
Pour se corriger, l'élève tourne la carte. Il peut alors vérifier si ses cubes correspondent à la correction.
Pour voir les autres thèmes de l'étude de la langue, c'est ici.
Pour revoir la valeur des lettres, je vais utiliser les dictées muettes avec des cubes de couleur de Loustics.
Pour trouver ses fichiers, c'est ici.
Il manquait des fiches sur la confusion c/qu dans le son "k". Loustics a eu la gentillesse de me donner le fichier modifiable pour que je prépare les fiches sur cette confusion.
Elles sont ici.
Voilà, en photos, comment ces ateliers s'utilisent :
L'élève prend une carte et des cubes.
L'élève place les cubes sur la droite de la carte. Il choisit la couleur en fonction de l'orthographe de chaque mot et du code indiqué en haut de la carte.
Pour se corriger, l'élève tourne la carte. Il peut alors vérifier si ses cubes correspondent à la correction.
Voici l'évaluation proposée à mes élèves qui ont travaillé sur les cartes pour revoir "s/ss", "c/qu", "g/ge/gu", "c/ç" : ici
Pour voir les autres thèmes de l'étude de la langue, c'est ici.
[Grammaire / CP-CE1] : le nom
Pour aborder cette notion, j'ai utilisé le travail fait par "trois dans le petit nid".
Dans ce blog (ici), vous trouverez la fiche de séquence mais aussi les documents pour préparer les ateliers autonomes de manipulation.
Voici quelques photos des ateliers :
L'élève tri des étiquettes : d'un côté les noms communs, de l'autre les noms propres.
Pour se corriger, l'élève se réfère à un tableau déjà rempli.
Désolée pour la qualité des photos!!
Montessori Et Cie propose un atelier similaire sur son blog. C'est là.
L'élève identifie les noms dans une phrase en dessinant au dessus le symbole des noms : un triangle noir.
Pour se corriger, l'élève utilise une étiquette contenant la solution.
Puis une série d'exercices à donner une fois que les élèves ont assez manipulé ces ateliers. Je les avais imprimé en 2 pages par feuille pour obtenir un petit livret au format A5.
Dans ma classe, je donnais ces exercices quand j'avais vérifié la bonne manipulation de chaque atelier. Ainsi, je savais que l'élève était prêt pour passer aux exercices écrits.
Quand l'élève avait fait la première page, il me donnait son livret pour que je souligne les erreurs. Puis l'élève se corrigeait seul. Si besoin, je lui demandais de reprendre les ateliers si je voyais qu'il n'avait pas bien compris. Une fois que toutes les erreurs étaient corrigées, l'élève pouvait passer à la page suivante.
Après cette phase d'entrainement individuel, je proposais à l'ensemble de la classe une fiche de révision. Tous les élèves faisaient ces exercices en même temps et la correction se faisait collectivement.
Quelques jours plus tard, je proposais une évaluation à l'ensemble de la classe.
Ailleurs sur internet :
Pour voir les autres notions d'étude de la langue vues en CP/CE1 et au cycle 3, c'est ici.
Le matériel :
des symboles en 3D :
on peut aussi les fabriquer avec de la pâte fimo comme chez Loustics : là
ou des symboles à imprimer et plastifier : là
Des pochoirs pour réaliser plus facilement les symboles :
ou bien sur le site de loustics : là
dimanche 23 août 2015
[CP/CE1 / Grammaire ] : la phrase
Pour aborder cette notion, j'ai utilisé le travail fait par "trois dans le petit nid".
Dans ce blog (ici), vous trouverez la fiche de séquence mais aussi les documents pour préparer les ateliers autonomes de manipulation.
Voici quelques photos des ateliers :
L'élève trie des étiquettes en 2 colonnes : les questions d'un côté, les autres phrases de l'autre.
A la fin, il se corrige avec la fiche de contrôle.
L'élève ajoute la majuscule et le point final de la phrase.
Il se corrige avec les étiquettes "réponse".
L'élève trie des étiquettes en deux colonnes : les phrases correctes d'un côté, les autres de l'autre.
Il se corrige avec la carte de contrôle.
Le fichier de cet atelier n'est plus accessible depuis le blog "trois dans le petit nid". Vous le trouverez là.
Pour suivre le travail des élèves sur ces ateliers, voici la fiche de suivi à afficher en fond de classe ou ailleurs!
Puis 2 fiches d'exercices à donner une fois que les élèves ont assez manipulé ces ateliers.
Dans ma classe, je donnais ces exercices quand j'avais vérifié la bonne manipulation de chaque atelier. Ainsi, je savais que l'élève était prêt pour passer aux exercices écrits.
J'avais prévu 2 exercices. Ainsi, si le premier était raté, je pouvais demander à l'élève de reprendre les ateliers de manipulation avant de prendre le 2ème exercice.
Après cette phase d'entrainement individuel, je proposais à l'ensemble de la classe une fiche de révision. Tous les élèves faisaient ces exercices en même temps et la correction se faisait collectivement.
Quelques jours plus tard, je proposais une évaluation à l'ensemble de la classe.
Tous ces exercices viennent d'internet : bout de gomme, école de crevette, autres!
Pour voir les autres notions d'étude de la langue vues en CP/CE1 et au cycle 3, c'est ici.
Ajout du 15/09/2015 :
L'école des Juliettes vient de mettre un jeu en ligne qui pourrait très bien faire suite à ces ateliers.
vendredi 21 août 2015
Débat : Comment travaillez-vous la littérature avec vos élèves?
Je vais tenter de lancer quelques débats pour recueillir vos astuces et habitudes sur des points qui me posent problème ou qui me semblent importants.
Le premier concerne la littérature.
C'est une discipline difficile pour moi. Comme je l'explique ici, je faisais avant avec des questionnaires trouvés sur internet. Ils ne me correspondaient pas. Je les trouvais trop longs et j'avais souvent moi même du mal à répondre à certaines questions.
Les séances "lecture longue" ne motivaient ni les élèves ni moi.
Alors, j'ai pensé à un autre fonctionnement où l'accent est mis sur la lecture à voix haute à tour de tour ou par volontariat, ou bien sur la lecture offerte par l'enseignant.
Pour compléter cette lecture partagée, les élèves décidaient collectivement d'un résumé du passage lu que j'écrivais au tableau.
On complétait ce travail par un tout petit exercice.
Au final, sur les feuilles des élèves, ils avaient un résumé de tout le livre et ils se souvenaient des passages car ils s'étaient investis dans la lecture.
Mais voilà, j'aimerais bien savoir comment vous abordez la littérature avec vos élèves de cycle 3. En effet, vos idées me (nous?) seront utiles pour améliorer ma (notre?) pratique.
Je vous laisse la parole dans les commentaires et je ferai un résumé de vos interventions dans l'article!
Merci
Le premier concerne la littérature.
C'est une discipline difficile pour moi. Comme je l'explique ici, je faisais avant avec des questionnaires trouvés sur internet. Ils ne me correspondaient pas. Je les trouvais trop longs et j'avais souvent moi même du mal à répondre à certaines questions.
Les séances "lecture longue" ne motivaient ni les élèves ni moi.
Alors, j'ai pensé à un autre fonctionnement où l'accent est mis sur la lecture à voix haute à tour de tour ou par volontariat, ou bien sur la lecture offerte par l'enseignant.
Pour compléter cette lecture partagée, les élèves décidaient collectivement d'un résumé du passage lu que j'écrivais au tableau.
On complétait ce travail par un tout petit exercice.
Au final, sur les feuilles des élèves, ils avaient un résumé de tout le livre et ils se souvenaient des passages car ils s'étaient investis dans la lecture.
Mais voilà, j'aimerais bien savoir comment vous abordez la littérature avec vos élèves de cycle 3. En effet, vos idées me (nous?) seront utiles pour améliorer ma (notre?) pratique.
Je vous laisse la parole dans les commentaires et je ferai un résumé de vos interventions dans l'article!
Merci
Littérature : les derniers géants
La lecture, et plus particulièrement, la littérature sont difficiles pour moi à enseigner.
Depuis le début de ma carrière, je faisais les traditionnels questionnaires à rallonge où les élèves s'ennuient ou moi aussi.
Et je me suis rendue compte que je n'entendais même pas les élèves lire par manque temps ... et oui, il fallait répondre aux multiples questions du questionnaire.
Alors pour le dernier livre l'année dernière, j'ai voulu tester quelque chose : faire lire davantage les élèves à voix haute, réduire au maximum les questions sur le texte lu et faire écrire un résumé de chaque passage lu.
Le livre étudié était : Les derniers géants de François Place
Et voilà la "fiche de préparation" où je décris le déroulement des séances : là.
A la place des questions de compréhension, j'ai choisi des exercices plus généraux que j'ai trouvés sur le document de Stéphane Bouron : ici.
La conclusion que j'en tire vient des élèves : ils ont adoré ce livre alors qu'il est plutôt difficile, ils ont aimé lire à haute voix, ils trouvaient amusant d'écrire un résumé à chaque fois (le résumé présent dans la fiche de préparation me permettait de savoir vers où aller), ...
Donc je pense garder ce même fonctionnement pour les prochains livres abordés dans ma classe.
Et je compléterai avec des exercices spécifiques (comme le "je lis je comprends") pour travailler les points techniques de lecture.
En littérature, j'aimerais que les élèves prennent plaisir de lire.
Dès que j'aurai fait d'autres exploitations, je les ajouterai ci-dessous.
Comment dire merci?
Depuis le début de ma carrière, je faisais les traditionnels questionnaires à rallonge où les élèves s'ennuient ou moi aussi.
Et je me suis rendue compte que je n'entendais même pas les élèves lire par manque temps ... et oui, il fallait répondre aux multiples questions du questionnaire.
Alors pour le dernier livre l'année dernière, j'ai voulu tester quelque chose : faire lire davantage les élèves à voix haute, réduire au maximum les questions sur le texte lu et faire écrire un résumé de chaque passage lu.
Le livre étudié était : Les derniers géants de François Place
Et voilà la "fiche de préparation" où je décris le déroulement des séances : là.
A la place des questions de compréhension, j'ai choisi des exercices plus généraux que j'ai trouvés sur le document de Stéphane Bouron : ici.
La conclusion que j'en tire vient des élèves : ils ont adoré ce livre alors qu'il est plutôt difficile, ils ont aimé lire à haute voix, ils trouvaient amusant d'écrire un résumé à chaque fois (le résumé présent dans la fiche de préparation me permettait de savoir vers où aller), ...
Donc je pense garder ce même fonctionnement pour les prochains livres abordés dans ma classe.
Et je compléterai avec des exercices spécifiques (comme le "je lis je comprends") pour travailler les points techniques de lecture.
En littérature, j'aimerais que les élèves prennent plaisir de lire.
Dès que j'aurai fait d'autres exploitations, je les ajouterai ci-dessous.
Comment dire merci?
Nouvelle organisation en mathématiques : schéma pour l'expliquer
Voici un schéma créé pour expliquer aux élèves les différentes étapes pour aborder chaque notion en maths.
Je vous en parlais ici.
Ce schéma aidera peut être à mieux comprendre!?
Le voici :
Je vous en parlais ici.
Ce schéma aidera peut être à mieux comprendre!?
Le voici :
Cliquez sur l'image pour télécharger le pdf!
jeudi 20 août 2015
Comment démarrer l'année quand il faut présenter tout le matériel? (cycle 2)
Quand on décide de se lancer dans l'utilisation du matériel Montessori en classe, on est toujours confronté à un premier problème :
Comment occuper les élèves en autonomie pendant que l'on présente les premiers matériels?
Pour répondre à cette question, je vais vous donner accès à mon cahier journal des 2 premières semaines quand j'avais des CP/CE1 en 2013-2014.
La première semaine : ici
La deuxième semaine : là
Mais pour résumer, il faut penser à deux choses :
Quelles activités donner aux élèves en autonomie pendant que l'on présente les premiers ateliers?
Des choses que l'on fait toutes en début d'année et que les élèves peuvent faire en autonomie : faire un présentoir de prénom, faire la décoration de la porte de la classe, préparer une étiquette pour le porte-manteaux ... voir faire des évaluations diagnostiques quand les élèves sont un peu plus grands.
Par quels ateliers commencer?
Il y a 2 matériels qui, une fois présentés, peuvent occuper un grand nombre d'élèves en même temps :
- les lettres rugueuses : je n'en ai pas parlé dans le blog par manque de temps mais si cela vous intéresse, dites le moi et je ferai un article rapide avec les photos des élèves en train de manipuler et une explication rapide des manipulations.
Vous pouvez compléter avec des étiquettes mises à disposition par le blog "à la douce" ici
Une fois que ce matériel est présenté, 26 élèves sont susceptibles de travailler en même temps sur une lettre différente!
Bien sûr, si vous avez des CP, cela ira plus lentement!!
- les chiffres rugueux : Là aussi, une fois que le matériel est présenté, 10 élèves peuvent travailler en parallèle.
Ce matériel est présenté ici.
J'espère avoir répondu à cette première question. Mais si vous avez besoin de plus de précision, n'hésitez surtout pas!
Et si vous avez d'autres questions, écrivez moi par le biais du formulaire de contact (sur la gauche du blog) et cela permettra d'écrire des articles qui vous soient utiles!
Pour trouver les autres articles sur l'organisation de la classe, c'est ici.
Bonne journée
Comment dire merci?
Comment occuper les élèves en autonomie pendant que l'on présente les premiers matériels?
Pour répondre à cette question, je vais vous donner accès à mon cahier journal des 2 premières semaines quand j'avais des CP/CE1 en 2013-2014.
La première semaine : ici
La deuxième semaine : là
Mais pour résumer, il faut penser à deux choses :
Quelles activités donner aux élèves en autonomie pendant que l'on présente les premiers ateliers?
Des choses que l'on fait toutes en début d'année et que les élèves peuvent faire en autonomie : faire un présentoir de prénom, faire la décoration de la porte de la classe, préparer une étiquette pour le porte-manteaux ... voir faire des évaluations diagnostiques quand les élèves sont un peu plus grands.
Par quels ateliers commencer?
Il y a 2 matériels qui, une fois présentés, peuvent occuper un grand nombre d'élèves en même temps :
- les lettres rugueuses : je n'en ai pas parlé dans le blog par manque de temps mais si cela vous intéresse, dites le moi et je ferai un article rapide avec les photos des élèves en train de manipuler et une explication rapide des manipulations.
Vous pouvez compléter avec des étiquettes mises à disposition par le blog "à la douce" ici
Une fois que ce matériel est présenté, 26 élèves sont susceptibles de travailler en même temps sur une lettre différente!
Bien sûr, si vous avez des CP, cela ira plus lentement!!
- les chiffres rugueux : Là aussi, une fois que le matériel est présenté, 10 élèves peuvent travailler en parallèle.
Ce matériel est présenté ici.
J'espère avoir répondu à cette première question. Mais si vous avez besoin de plus de précision, n'hésitez surtout pas!
Et si vous avez d'autres questions, écrivez moi par le biais du formulaire de contact (sur la gauche du blog) et cela permettra d'écrire des articles qui vous soient utiles!
Pour trouver les autres articles sur l'organisation de la classe, c'est ici.
Bonne journée
Comment dire merci?
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