Ecrire des phrases avec des étiquettes [partenariat avec LA BOUTIQUE PEDAGOGIQUE]

Voici un autre fichier de la boutique pédagogique que j'ai testé pour vous. Il s'agit d'écrire une phrase en lien avec une image en utilisant des images.

Ce fichier se trouve ici.

1. Si l'enfant sait déjà lire.

L'enfant choisit un lot parmi les 3. Ici c'est le lot vert. Il choisit également une des 4 images. Il dispose dessous toutes les étiquettes "mots" du lot vert.

Dans un premier temps, on lui demande ce qu'il voit : un chat. L'enfant cherche une étiquette avec le mot "chat". Je lui fais remarquer qu'il y a une majuscule et je lui dis que c'est le début de la phrase.

Ensuite, je lui demande ce que fait le chat : il mange la souris. L'enfant cherche alors le mot "mange".

Et l'enfant repère de lui même l'étiquette "la souris". Je lui fais remarquer qu'il y a un point. C'est la fin de la phrase.

Ensemble, on relit l'ensemble de la phrase pour voir que cela forme un ensemble qui a du sens.

L'enfant fait ce travail avec toutes les images du lot vert avant de passer aux 2 autres lots.

En vidéo :

2. Si l'enfant ne sait pas encore lire.

Dans chaque lot, il y a des étiquettes contenant les mots comme nous venons de le voir mais aussi un lot d'étiquettes contenant les mêmes mots mais illustrées avec des pictogrammes.

Le déroulement est le même :

On installe le matériel : l'image et les étiquettes comportant des mots et des pictogrammes ou des images.

L'enfant place la première étiquette en s'appuyant sur le pictogramme de la fille.

Puis il place l'étiquette qui correspond au verbe grâce au pictogramme montrant quelqu'un qui lit.

Il finit la phrase avec l'étiquette comportant un livre.

A la fin, l'adulte lit la phrase à l'enfant.

En vidéo :

Ce que j'ai aimé :

- la différenciation possible suivant le niveau de l'enfant. Ce sont donc des cartes que l'on peut utiliser avec plusieurs niveaux de classe ou bien à plusieurs moments dans la "vie" de l'enfant.

- Les supports visuels sont très bien adaptés aux phrases que l'on trouve facilement.

- Il y a aussi bien des verbes au singulier et des verbes au pluriel. Sans s'en rendre compte, on peut profiter de cette activité pour faire passer quelques notions d'accord du verbe.

Ce que je pourrais suggérer :

Pas grand chose car tout était parfait!

Encore merci à la boutique pédagogique de sa confiance en me demandant de tester ce fichier. Je vous rappelle qu'il est téléchargeable ici.

D'autres fichiers sont en cours de test!

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[Cycle 3 / conjugaison] : le présent de l'indicatif

Après avoir travaillé la notion "passé, présent, futur", puis le repérage du verbe conjugué dans une phrase, nous avons travaillé sur la recherche du verbe conjugué dans une phrase.

Je découvre, j'applique, je retiens, je me teste, je vais plus loin
Voici la "fiche de préparation" contenant tous les supports pour ces étapes. Le fichier est là.

Je m’entraîne avec un plan de travail
Il contient 2 niveaux de difficulté et le fichier est là.

Je me teste
Le support est dans la fiche de préparation au dessus.

Je m'améliore
Pour le premier atelier, j'ai utilisé les petits verbes rouges de la boutique pédagogique.

L'élève récupère le matériel : une boîte qui contient les pronoms (en violet), les temps (en rose), les étiquettes avec les verbes conjugués (en blanc) et la fiche de contrôle.

L'élève place les pronoms sur la gauche, les temps en haut. 

Puis il conjugue le verbe aux différents temps. Comme j'ai des CM1/CM2 dans la classe, ils s'amusaient à faire tous les temps!

Voilà le résultat fini!

Pour se corriger, l'élève compare avec la fiche de contrôle.

Pour le deuxième atelier, les élèves travaillent sur des cartes recto verso.

Voici quelques photos :

L'élève prend une carte et une ardoise.

Il conjugue le verbe avec le pronom demandé.

Il se corrige en retournant la carte.

L'élève prend une carte du deuxième niveau.

Il cherche le sujet (dans cet exemple, c'est un pronom mais il y a aussi des groupes nominaux), puis conjugue le verbe au présent.

Il se corrige en retournant la carte.

Le fichier pour construire ces cartes est là. Il y a deux niveaux de difficulté : conjuguer un verbe avec un pronom donné, puis conjuguer un verbe dans une phrase (il faut donc être capable de repérer le sujet).

Contributions

Prisca nous propose des cartes à choix sur le présent de l'indicatif pour tous les groupes. Le fichier est ici.
ATTENTION, 2 erreurs se sont glissées dans le fichier. Je ne peux pas le modifier car je n'ai pas le fichier modifiable : page 3 : découpons au lieu de déocupons + page 7 : bâtissent au lieu de bâtisssent.

Je vais plus loin
Pour les élèves ayant bien compris la notion, des exercices supplémentaires sont proposés. Le support est dans la fiche de préparation au dessus.


Je m'évalue
Le fichier est là.

Pour retrouver les autres ateliers d'étude de la langue, c'est ici.

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Associer des phrases et des images [partenariat avec LA BOUTIQUE PÉDAGOGIQUE]

La personne s'occupant de la boutique pédagogique m'a proposée un partenariat pour tester des fichiers et vous en parler ensuite ici.

Pour le premier fichier, il s'agit de lire des phrases et de les associer à des images.
Ce fichier se trouve ici.

L'objectif principal est : lire des phrases et les associer à des images.
Mais les cartes se présentent sous 2 formes :
- des images avec un emplacement pour mettre une phrase
- des phrases avec un emplacement pour mettre une image


1. Lire une phrase et l'associer à une image.

Nous avons fait le choix de trier les cartes pour n'en garder que 4. L'enfant prépare tout le matériel : la fiche réponse sur la gauche, les étiquettes à compléter au milieu et le tas de phrases à lire sur la droite.

L'enfant est prêt pour lire les phrases une à une.

Une fois que toutes les phrases sont placées à côté de l'image, l'enfant retourne la fiche réponse pour se corriger.

Dans un deuxième temps, on pourra mettre non pas 4 lots à assembler mais 8 ou 12 ou 16 lots en même temps.

En vidéo :

 2. Regarder des images et les associer à des phrases.

Ici aussi, nous avons fait le choix de prendre 4 images parmi 16. Au moment du découpage, il y a eu une erreur : normalement, il y a un emplacement vide à droite de chaque phrase pour y mettre l'image correspondante.

L'enfant prépare tout le matériel : la fiche réponse, les 4 phrases et le tas d'images. Il lit la phrase, cherche l'image correspondante puis la place à côté de la phrase.

Quand l'enfant a terminé, il retourne la fiche réponse et il compare.

Quand l'enfant est à l'aise avec 4 phrases, on peut passer à 8, puis 12 puis 16.

En vidéo :

Ce que j'ai aimé :

- Même si au début, j'étais un peu perdue, c'est agréable de pouvoir varier les approches en ayant 2 supports différents pour aborder la même compétence.

- Les supports visuels sont clairs et agréables.

- Les phrases sont bien écrites avec un vocabulaire varié.

Ce que je pourrais suggérer :

Pour que l'enfant puisse faire cette activité, il doit connaître tous les sons complexes. 

Il serait peut être intéressant de regrouper les phrases par niveau en allant du plus simple (avec uniquement des sons simples) vers le plus complexe (en ajoutant petit à petit des sons complexes bien identifiés).

Ainsi, des enfants plus jeunes pourraient utiliser cette activité.

Encore merci à la boutique pédagogique de sa confiance en me demandant de tester ce fichier. Je vous rappelle qu'il est téléchargeable ici.

D'autres fichiers sont en cours de test!

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[cycle 2 / Grammaire] : le verbe

Pour aborder cette notion, j'ai utilisé le travail fait par "trois dans le petit nid". 

Dans ce blog (ici), vous trouverez la fiche de séquence mais aussi les documents pour préparer les ateliers autonomes de manipulation.

Voici quelques photos des ateliers :

  

L'élève prend une carte contenant une phrase. Avec des feutres effaçables à l'eau, il dessine les symboles au dessus des noms et des verbes.

Pour se corriger, il compare avec une étiquettes "correction"

 

L'élève prend 2 ou 3 cartes sur lesquelles il lit un pronom personnel accompagné d'un verbe conjugué. Sur l'ardoise il écrit le verbe à l'infinitif.

Pour se corriger, il retourne la carte où il trouve la solution.

Pour suivre le travail des élèves sur ces ateliers, voici la fiche de suivi à afficher en fond de classe ou ailleurs!

Puis une série d'exercices à donner une fois que les élèves ont assez manipulé ces ateliers. Je les avais imprimé en 2 pages par feuille pour obtenir un petit livret au format A5.

La page de garde

Page 1

Page 2

Page 3

Dans ma classe, je donnais ces exercices quand j'avais vérifié la bonne manipulation de chaque atelier. Ainsi, je savais que l'élève était prêt pour passer aux exercices écrits.

Quand l'élève avait fait la première page, il me donnait son livret pour que je souligne les erreurs. Puis l'élève se corrigeait seul. Si besoin, je lui demandais de reprendre les ateliers si je voyais qu'il n'avait pas bien compris. Une fois que toutes les erreurs étaient corrigées, je coloriais le feu en vert et l'élève pouvait passer à la page suivante.

Après cette phase d'entrainement individuel, je proposais à l'ensemble de la classe une fiche de révision. Tous les élèves faisaient ces exercices en même temps et la correction se faisait collectivement.

Quelques jours plus tard, je proposais une évaluation à l'ensemble de la classe.

Pour voir les autres notions d'étude de la langue vues en CP/CE1 et au cycle 3, c'est ici.

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Ailleurs sur internet :

plein d'activités et d'ateliers sur Récréatisse : là

des ateliers autonomes chez "la vie en classe chez Nurvero" : là

"donne moi ta main" retrace toutes les étapes de présentation du verbe : là

Le matériel :

des symboles en 3D :

on peut aussi les fabriquer avec de la pâte fimo comme chez Loustics : là
ou des symboles à imprimer et plastifier : là

Des pochoirs pour réaliser plus facilement les symboles :

ou bien sur le site de loustics : là

 

Une organisation en CP/CE1

Dans cet article, je vais expliquer comment j'utilisais le matériel Montessori dans ma classe de CP/CE1 en 2013/2014.

La classe était composée d'un groupe de CP et de deux groupes de CE1.

Le groupe de CP avait son propre fonctionnement. Ils avaient un fichier de maths (Litchi de chez ISTRA) et une méthode de lecture (Taoki toujours de chez ISTRA). En complément de ces fichiers, les plus rapides avaient à disposition des ateliers Montessori qu'ils faisaient sur leur temps "libre". Mais il n'y avait ni d'obligation, ni de suivi particulier.




Pour les CE1, les maths, la grammaire et la conjugaison se faisaient exclusivement avec du matériel Montessori.
Ici, vous trouverez mon emploi du temps.

Pour chaque matériel présenté en atelier, un livret d'exercices avait été créé.

 

Pour le suivi des ateliers, j'utilisais des fiches de suivi avec le prénom des élèves dans la première colonne puis autant de colonnes que d'étapes de manipulation à franchir.

Un exemple pour le matériel "la chaîne de 100" est ici.

A chaque nouvelle présentation, je faisais un rond pour les élèves présents.

Ensuite, les élèves s'entrainaient et devaient colorier ce rond en vert quand ils se sentaient prêts. Je pouvais alors vérifier les manipulations pendant le temps "validation" présent dans la journée (les élèves adoraient ce moment où ils pouvaient me montrer ce qu'ils savaient faire).

Une fois que toutes les étapes de manipulation étaient validées, je pouvais donner le livret d'exercices aux élèves concernés.

Avantages : Je pouvais me rendre compte des difficultés de chaque élève et y remédier tout de suite. J'ai aussi beaucoup apprécié de pouvoir les voir manipuler et évoluer à leur rythme. Je n'aurai pas pu voir tout cela avec un fonctionnement classique.

Inconvénients : Cela me demandait de faire souvent "la police" car les élèves n'étaient pas habitués à autant d'autonomie dans leur travail. 2 ou 3 élèves avaient du mal à être autonomes dans le choix des ateliers à travailler et dans les fiches d'exercices à faire. Je les guidais donc plus fortement à  l'oral. Si j'en avais eu le temps (et si j'étais restée sur ces niveaux), j'aurais fait des plans de travail pour aider les élèves dans leur choix d'activités.

Si vous avez des questions, n'hésitez pas à utiliser les commentaires!

 

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Langage et lecture : les cartes de nomenclature

Les cartes de nomenclature sont des cartes en trois parties :
- une carte avec l'image seule
- une carte avec le mot seul
- une carte avec l'image et le mot

Voici plusieurs activités possibles suivant l'âge de l'enfant :
- discrimination visuelle avec les images (à partir de 2/3 ans) : les cartes "image + mot" sont étalées sur la table et l'enfant doit mettre les cartes "image" à côté des cartes "image + mot" correspondantes.
Pour chaque lot de cartes, le mot est dit plusieurs fois par l'adulte et l'enfant peut le répéter lorsqu'il le souhaite.

- discrimination visuelle avec les mots (à partir de 4/5 ans) : même déroulement que ci-dessus mais l'enfant doit placer les cartes "mot" à côté des cartes "image + mot" correspondantes.
Pour chaque lot de cartes, le mot est lu par l'adulte et l'enfant peut le répéter s'il le souhaite.
Petit à petit, les cartes "image + mot" sont éloignées des cartes "image". Ainsi, l'enfant doit garder en mémoire le mot complet au lieu de faire une comparaison lettre à lettre.

- lecture de mots (à partir de 5/6 ans) : les cartes "images" sont étalées sur la table et l'enfant doit placer les cartes "mots" sous chaque image. Pour se corriger, il utilise les cartes "image + mot".

- écriture de mots (à partir de 6 ans) : ces cartes peuvent être utilisées comme des dictées muettes. L'enfant étale les cartes "image" sur la table puis il utilise un alphabet mobile (ou bien une ardoise ou une feuille de papier) pour écrire les mots correspondants. Il se corrige en prenant les cartes "image + mot".

Ces cartes sont donc utilisées pour la lecture et pour l'écriture.
C'est pour cela que les cartes "image et mot" comportent les mots écrits en script (pour la lecture) et en cursif (pour l'écriture).
Par contre les cartes "mot" ne sont qu'en script puisqu'elles ne sont utilisées que pour la lecture.

Les cartes ont été préparées pour plusieurs thèmes :
- les parties du corps (à partir des cartes en anglais proposées par loustics) : ici
- les couleurs (à partir d'images proposées par bout de gomme) : ici

- le matériel scolaire (à partir d'images trouvées sur internet) : ici

- les animaux de la ferme (à partir d'images trouvées sur internet) : ici (contribution de Nono ... merci!!)

Merci à Loustics et Bout de gomme de m'avoir autorisée à reprendre les images utilisées sur leur blog.

Jeu "à la recherche de la syllabe perdue"

Teacher Charlotte a publié sur son blog un jeu intéressant pour les enfants entrant dans la lecture.
C'est le jeu "à la recherche de la syllabe perdue" et c'est ici.

Désirant rendre ce jeu auto-correctif, j'ai créé, avec l'accord de Teacher Charlotte, une correction de ce jeu. C'est ici.

Comment utiliser ce jeu?

Demander à l'enfant de nommer toutes les images.
Lui faire lire la fin des mots.
Lui faire lire les syllabes seules.
L'enfant peut alors mettre la syllabe manquante.
Pour se corriger, il cherche dans la correction l'image, puis compare le mot avec celui qu'il a formé en ajoutant une syllabe.



Ajout du 06/01/2015 :
Pour compléter ce jeu, il est possible d'utiliser un jeu avec pince à linge proposé par l'école de petite prune ici.

 

Et un travail sur fiche proposé par Lutin Bazar ici.